高校思政理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應注重對學生的價值觀塑造，自覺將知識教育、價值教育、能力教育等融為一體。高校應遵循學生主體價值內化、共識重塑的內在規(guī)律，真正引導學生逐漸成長為社會主義現代化建設事業(yè)的合格接班人和卓越建設者。由此看來，厘清高校思政教育與大學生價值觀塑造間的內在邏輯機理和雙向作用機制，是開展好高校思政教育工作、落實好人才培養(yǎng)工作的重要基石，同時也能推動高校思政教育實現內涵式發(fā)展。
思政教育對大學生價值觀塑造的作用路徑
高校思政教育承擔著培育合格建設者和接班人的神圣使命，以其獨有的政治性、教育性、思想性實現著對時代新人的價值引領、思想教化、凝聚塑造。高校思政教育不僅可依托其系統(tǒng)的理論體系對大學生群體進行價值觀塑造，同時還可依托其特有管理機制對青年學生實現價值引領和行為規(guī)訓。因此，高校思政教育要培育具有高度文化自信自覺的接班人和傳承主體，應從內容供給、完善管理機制等角度入手。
內容供給中實現價值觀塑造。高校思政教育涵蓋政治教育、思想教育、品德教育、法治教育、文化教育等多方面內容。高校思政教師應堅定不移地運用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學生，用正確思想引導學生；開展黨史國情教育、社情民意教育，引領學生聽黨話、跟黨走，自覺為推動中國式現代化建設貢獻主體力量和青年智慧。同時，為避免“理論懸浮”，高校思政教師可通過理論溯源、案例分析、經典誦讀、議題辯論、邏輯演繹等進階性的模塊化教學手段；通過“場館里的思政教學”“行走的思政教學”等，依托真實可考究的文物展陳、歷史氛圍濃郁的空間布局等使學生逐漸成長為堅定的馬克思主義者。思想教育、品德教育、法紀教育等內容是促進大學生實現全面發(fā)展的重要思想根基，在中華民族幾千年的歷史長河中，愛國主義思想、集體主義思想、法治思想等是中華民族的寶貴精神財富，是崇高思想品德和民族精神的重要體現。因此，高校思政教師可通過系統(tǒng)的思政教育、課程思政教育逐步將思想教育、法紀法治教育、道德品質教育等滲透其中，從而實現對學生的思想引領和文化浸潤。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構成，是高校思政教育的寶貴素材，將中華民族博大精深、燦爛輝煌的文學、藝術、哲學、科技、天文歷法等各方面成就融入高校思政教育中，有助于提升學生的學識水平、塑造健全人格。
管理機制建設中實現價值引領。高校思政教育通過規(guī)范化管理機制和管理文化，有意識、有目的地實現對學生的綜合治理、價值引領和行為規(guī)訓。因此，管理機制是思政教育對學生價值觀塑造的重要保障。課堂管理機制，高校思政教師可通過強化課堂紀律，制定成績考核制度、獎懲制度等強化學生對思政教學工作的思想重視程度。校園管理機制，高?？蓪⑺颊逃鹘y(tǒng)文化教育等相關內容滲透于教風學風、?；招８?、校規(guī)校紀校訓之中，使學生養(yǎng)成符合社會期望的行為自覺和價值觀念。具體而言，高?？稍诠芾砦幕ㄔO中堅持將黨史文化知識、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產黨人精神譜系等融入校園治理體系之中，將學生置于管理機制和管理規(guī)則的中心，從而強化學生對管理文化的遵從與認同，并逐漸在長期的制度規(guī)訓中引導學生對主流文化形成應有的主體認知和自覺自信意識。
大學生價值觀塑造對高校思政教育的作用路徑
大學生價值觀的塑造、轉變與提升會加快推動高校思政教育工作的轉型升級，使之更具針對性、親和力、感染力。因此，高校思政教育應將大學生多元價值觀念的反饋、價值觀念的更新變革、價值觀實踐的反饋意見等進行適當調整與優(yōu)化。
傳統(tǒng)思政教育中思政教師享有絕對的主導權、控制權和話語權，在思政教育運行機制和接受機制中占據著主導地位，學生往往在學習過程中扮演著“被動者”角色。青年大學生正處于價值觀念形成的關鍵階段，伴隨網絡時代的到來和信息化進程的加快，文化傳播、信息流動、內容分發(fā)方式都經歷了翻天覆地的變化，同時也打破了思政教師的信息壟斷優(yōu)勢和主控地位。置身于開放共享、實時更新的網絡空間，學校思政課教育的供給權威和價值引領力受到沖擊，同時師生主體間的信息差也被大大縮小。因此，高校思政教師應順應學生主體的多元價值需求和內容期待，主動變革育人理念，更新教育手段。
其一，樹立以學生為中心的育人理念，尊重學生的價值主體地位。思政教師應由傳統(tǒng)的單向性教學逐步轉變?yōu)殡p向性、交互式教學，注重調動學生的主觀能動性，真正讓學生成為知識的建構者，同時還應主動關注學生主體的信息反饋、學習體驗、思想狀態(tài)、實際受益情況等，為學生提供及時、恰當的糾偏，從而不斷夯實青年學生在思政教學中的主體地位。同時，學生主體應自覺強化自我在知識建構、課程學習中的主體性身份的認知，積極通過課堂互動環(huán)節(jié)、課后反饋渠道等表達自己的合理需求，為教師提供了解自己、走近自己的機會。
其二，在深入了解學生主體的內容關切、情感需求、接受偏好的基礎上，高校思政教師應以問題為教學切入點，以尊重學生、關心學生、服務學生為核心，在總結不同學生的個性化需求的基礎上，找出學生不同需求點背后的內在規(guī)律、普遍關注點，繼而根據問題的緊迫性和難易程度制定解決方案，從而幫助學生擺脫困境、找到問題“癥結”。另外，高校思政教師還應以方法創(chuàng)新為切入點，不斷提升思政教學的吸引力。為更好地迎合學生主體的個性化需求，激發(fā)學生的學習主體性，高校思政教師可在教學過程中嘗試應用案例探究、思維啟發(fā)、角色扮演、小組合作、情境教學等方法，讓學生在自主學習、自主探索的過程中逐漸實現知識內化和價值內化。高校思政教師還可融入課題辯論、實踐調研、科學研究、比較教學等方式，讓學生在啟發(fā)、反思、對比、感悟中實現價值內化和價值認同，學會在批判鑒別中明辨是非，從而讓思政教學真正見功見效。
其三，高校思政教育還應積極創(chuàng)新教育模式。隨著網絡時代的到來，為滿足學生對網絡教學、網絡話語等的接受偏好，高校在開展思政教育中應主動搶占網絡陣地，依托慕課APP、網易云課堂、雨課堂等平臺開展在線教學，同時主動應用一些學生易于接受的表情包、“網言網語”，以提升網絡思想政治教育的親和力和吸引力。為了提升高校思想政治教育工作的針對性和精準性，善用人工智能也應成為高校思想政治教育實現內涵式發(fā)展的重要路徑。高校思政教育工作者可充分利用人工智能開展學情分析，對學生的價值觀念、知識基礎、學業(yè)表現、興趣愛好等加以深入分析，繼而為教師進行針對性教學提供數據支持，“搞活”思政課堂。高?？衫矛F實增強技術、虛擬現實技術等，對歷史場景、歷史事件等進行虛擬再現，不斷提升思政育人實效性。
本文系重慶市教委人文社科研究項目“以偉大建黨精神涵養(yǎng)當代大學生價值觀研究”（項目編號：23SKDJ014）的研究成果。
（作者單位：重慶三峽學院馬克思主義學院）