青年興則國家興，青年強則國家強。創(chuàng)新是人類進步的源泉，青年是創(chuàng)新的重要生力軍。全社會都要關心青年的成長和發(fā)展，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓廣大青年在中國式現(xiàn)代化的道路上更好展現(xiàn)才華。
近年來，鄉(xiāng)村全面振興和深化改革持續(xù)推進賦予了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)涵、新要求和新標準。許多應用型本科高校在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、助推校企合作和鄉(xiāng)村振興過程中發(fā)揮著“動力源、助推器”作用。在堅持教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進的基礎上，應用型本科高校運用數(shù)智技術賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，激發(fā)學生熱情，調(diào)動授課教師主動性，致力培養(yǎng)學生個性與共性協(xié)同發(fā)展，并將鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識技能和素質(zhì)能力有效納入課程體系，在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等方面彰顯專業(yè)發(fā)展導向，促進通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的貫通融合。
浙江省提出，要加快建設創(chuàng)新浙江，深入實施“315”科技創(chuàng)新體系建設工程，推進教育科技人才一體化，建設教育強省、科技強省、人才強省。依照上述精神，浙江樹人學院以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，培育一批農(nóng)業(yè)轉型升級推動者、農(nóng)民共同富裕實踐者和農(nóng)村先進文化傳播者，為大學生設置相關實用性、通用性專業(yè)，開設返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程和組織涉農(nóng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓大學生全面了解“三農(nóng)”現(xiàn)狀，熟悉浙江涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，以數(shù)智技術賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學，有效實現(xiàn)高校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與省委部署的匹配、融合度。與此同時，學校正積極選聘具有豐富鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，按照國家發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神，支持企業(yè)技術和管理人員到學校任教，實施“產(chǎn)業(yè)教師”特設崗位計劃，探索建立長效機制，以專業(yè)教師隊伍建設、專業(yè)課程改革和師生“雙創(chuàng)”共同體協(xié)同描摹高校數(shù)智技術賦能大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新畫卷。
黨的二十屆三中全會提出的“數(shù)智技術”是數(shù)據(jù)技術與智能技術深度融合的產(chǎn)物，它在整合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術的基礎上實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動決策、流程智能優(yōu)化和業(yè)務模式創(chuàng)新。高等教育中的數(shù)智技術能夠將海量數(shù)據(jù)轉化為可執(zhí)行的智能方案，推動高等教育事業(yè)向自動化、精準化、高效化方向發(fā)展。作為數(shù)智技術的一種類型，增強現(xiàn)實技術指借助光電顯示技術、交互技術等將計算機所生成的虛擬環(huán)境與用戶所處的現(xiàn)實環(huán)境相融合，并使用戶獲得虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境融為一體的感官體驗。增強現(xiàn)實技術具有虛實結合、實時交互、三維注冊等特點。
就浙江省內(nèi)高校的數(shù)智技術應用而言，增強現(xiàn)實技術具有整體投入可控、應用場景廣泛、實時體驗充分等特點。以增強現(xiàn)實技術賦能專業(yè)課并推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有相比虛擬現(xiàn)實技術更多的優(yōu)點，即教學輔助設備升級成本相對較小，教學過程依賴專業(yè)設備程度較低，教學實踐、實訓場景再現(xiàn)頻次較高，學生投入到課程教學各環(huán)節(jié)的效果更好。
以課程教學的人機交互為例，基于圖像、基于位置的增強現(xiàn)實技術不但給學生營造“空間視角”和引入“深層交互”體驗，而且有效提升學生確定信息任務和決定信息策略的能力。這不但有助于學生領會課程培養(yǎng)目標中的信息需求，而且有助于學生形成基于學習任務的信息選擇、整合策略。此外，基于有標識的增強現(xiàn)實技術終端能夠提升學生在課程學習過程中的沉浸感、體驗感，課程知識點高度集成于可識別的增強現(xiàn)實技術標識內(nèi)（如海報、箭頭、二維碼等），學生可借助標識掃描來獲得課程信息，繼而開展溯因式學習、小組式學習、探究式學習，更為深刻領會基于“行動—結果—觀念”的專業(yè)課程設計意圖。
結合浙江樹人學院的教學實際，運用數(shù)智技術賦能應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑主要有：
“主陣地”路徑，彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領功能
課程教學（過程）及其物質(zhì)載體（教室）是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮育人功能的“主陣地”。傳統(tǒng)的“主陣地”一般體現(xiàn)為教師對學生的單向灌輸。在運用數(shù)智技術賦能后，課程目標、教學任務和教學過程均體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領功能。比如，城建學院運用增強現(xiàn)實技術電子沙盤給學生講解城市規(guī)劃在協(xié)調(diào)城市車流、人流的作用，以及城市設施維護基于增強現(xiàn)實技術管線的必要性；城建學院引導學生體會城市規(guī)劃、城市設施維護中所蘊含的堅持黨的領導、堅持以人民為中心、堅持創(chuàng)新融合，彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領功能。在數(shù)智技術賦能下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的教學設計、教學流程和教學材料等與社會主義核心價值觀等更為緊密地結合。增強現(xiàn)實技術以“空間視角”深化學生對于新時代中國特色社會主義建設成就的認識，以“深層交互”體驗引導學生將自身世界觀、人生觀和價值觀與新時代專業(yè)人才職業(yè)觀相融合，從而為培育“時代新人”提供思想保障和人才支撐。
“連心橋”路徑，體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的泛在學習功能
在移動互聯(lián)網(wǎng)與融媒體快速發(fā)展的今天，學習行為正在數(shù)智技術賦能下發(fā)生深遠的變化。比如，人文與外國語學院將課室之間的走廊和樓層之間的階梯預先布置相關標識，再運用體感交互技術和基于有標識的增強現(xiàn)實技術終端，給學生營造泛在學習（U-Learning）環(huán)境。借助泛在學習環(huán)境，課程內(nèi)團簇式分布的學習任務點和實踐技能要領能夠在任何時間、任何地點、借助任何方式轉換為學生的視聽材料、模擬場景和專項習題?？梢?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)課堂的線下學習，而是有機分布于學生生活中，包括課室、食堂、宿舍樓等不同場域，凸顯數(shù)智技術賦能專業(yè)課所營建的泛在學習持續(xù)性、交互性、趣味性，從而讓學習入腦入心，見行見效。數(shù)智技術賦能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課呈現(xiàn)出學習工具的適用性、多維性和學生學習的主動性、個性化等特點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正轉變?yōu)橐詫W生為中心、以學習任務為焦點、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生教研共同體為主要載體的立體育人工程，并借助數(shù)智技術賦能來實現(xiàn)信息互動和學習互動。
泛在學習環(huán)境、團簇式分布的學習任務點和實踐技能要領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生教研共同體，不僅有效發(fā)揮“連心橋”路徑功能，還能增進師生之間、生生之間的友誼，以正反饋方式增強師生之間、生生之間的團結協(xié)作，為培育“時代新人”提供動力支撐和工具保障。
“活系統(tǒng)”路徑，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)協(xié)同功能
為實現(xiàn)立體育人目標，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課需要進一步凝練與優(yōu)化自身課程敘事策略。課程敘事指專業(yè)課教師以故事鋪陳方式對教學過程中的事件進行描述和分析，挖掘上述事件所蘊含的教育理念以及涉及教育的知識譜系。課程敘事具有真實性、及時性、反思性和情節(jié)性。比如，醫(yī)學院在引入“基于案例的學習”教學模式的同時，運用頭戴式設備給學生講解人體器官的3D建模，并讓學生講述特定人體器官在臨床醫(yī)學中所牽涉的診療倫理準則，從而為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設情境條件。此外，醫(yī)學院還積極探索專題情境式考核，并在考核過程中運用基于有標識的增強現(xiàn)實技術終端，這不但為課程引入多維考核與評價方式，而且能夠創(chuàng)設基于課程教學內(nèi)容的特定考核情境，發(fā)揮基于有標識的增強現(xiàn)實技術終端對于優(yōu)化“基于案例的學習”教學模式的重要作用。比如，為醫(yī)學院專業(yè)課的課題考核引入專題解析、多維命題、擬態(tài)環(huán)境、習得評價，再經(jīng)由數(shù)智技術賦能的課程敘事策略，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的教學、實操和評價體系動態(tài)協(xié)同，為培育“時代新人”提供價值引領和倫理支撐。
本文系浙江省人力資源和社會保障廳課題［課題編號：2023019］浙江樹人學院引進人才科研啟動項目［項目編號：2024R022］的研究成果。
［作者單位：教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（浙江樹人學院）］