鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施推動了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程加速，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化、復(fù)合型特征，要求農(nóng)業(yè)人才既要具備扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，也要運用現(xiàn)代科技手段解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)采取優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)、完善評價體系等措施，立足于新農(nóng)科建設(shè)理念及人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有自身特色的通識教育體系，培養(yǎng)能夠投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、參與農(nóng)村社會治理、具備良好人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國目標和社會可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
優(yōu)化課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)、最新科研成果，及時將智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商等內(nèi)容納入課程體系，開設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用”等課程，確保課程與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢同步。農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)針對不同年級學(xué)生，設(shè)置差異化通識教育課程，如為低年級學(xué)生講授人文社科、自然科學(xué)等基礎(chǔ)通識課程，培養(yǎng)其基本素養(yǎng)；為高年級學(xué)生設(shè)置“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理與市場營銷”等與專業(yè)結(jié)合更為緊密的拓展性通識課程，助力其從宏觀角度思考專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)鼓勵不同學(xué)科之間加強合作與交流，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進知識流動與共享，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，為跨學(xué)科課程提供師資保障，讓不同學(xué)科領(lǐng)域教師從不同專業(yè)角度為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)技術(shù)原理、應(yīng)用實踐等方面的知識，幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研等跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生將跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，提升解決實際問題的水平。
農(nóng)業(yè)院?？梢蚤_設(shè)農(nóng)業(yè)特色課程，如開設(shè)“耕讀中國”等特色教育課程，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，向?qū)W生講授農(nóng)業(yè)勞動精神、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化內(nèi)涵等知識，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地進行實地參觀與勞作體驗，讓學(xué)生在理論與實踐學(xué)習(xí)中深刻體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義與價值。
加強師資隊伍建設(shè)。教師是通識教育的直接實施者。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)將提升教師對通識教育的認識作為首要任務(wù)，定期組織系統(tǒng)且深入的通識教育培訓(xùn)，邀請業(yè)內(nèi)權(quán)威專家、學(xué)者圍繞農(nóng)業(yè)通識教育的歷史演進、核心內(nèi)涵、價值追求等內(nèi)容開展專題講座，幫助教師全面且深入地理解通識教育；鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會、校際交流活動，開闊教育視野；校內(nèi)定期舉辦通識教育教學(xué)經(jīng)驗分享會，為教師搭建相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的平臺，促進教師群體對通識教育進行深度思考與實踐探索。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)定期組織跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，邀請農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者，開展涵蓋多學(xué)科知識與教學(xué)方法的專題培訓(xùn)，推動教師深入了解不同學(xué)科在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題中的獨特價值；鼓勵教師參與跨學(xué)科科研項目活動，支持教師與不同學(xué)科的同事合作開展項目，共同研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題，在項目實踐中增強對其他學(xué)科的運用能力。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師激勵機制，提升教師參與通識教育的積極性與主動性。優(yōu)化薪酬福利體系，設(shè)立專門的通識教育教學(xué)獎勵基金，對在通識教育中表現(xiàn)出色、取得顯著成果的教師給予獎金、科研經(jīng)費支持等豐厚的物質(zhì)獎勵，通過提高教師的經(jīng)濟待遇來增強其工作動力；設(shè)立“通識教育杰出貢獻獎”等榮譽稱號，通過公開表彰、宣傳報道等方式，增強教師的職業(yè)榮譽感與歸屬感；提供晉升綠色通道，為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會，激勵更多教師投身農(nóng)業(yè)通識教育事業(yè)發(fā)展。
完善評價體系。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)建立多元化評價標準。在知識維度方面，重視考查學(xué)生對農(nóng)業(yè)課程基礎(chǔ)知識的記憶與理解，關(guān)注其對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識體系的構(gòu)建與融會貫通能力，檢驗學(xué)生對不同學(xué)科知識之間關(guān)聯(lián)的把握程度；在能力維度方面，通過實習(xí)報告、農(nóng)事操作技能考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果等方式，評價學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)實施過程性評價，在課程中設(shè)置針對性問題，鼓勵學(xué)生積極參與回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予即時反饋，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性；在課后布置農(nóng)業(yè)專業(yè)論文、調(diào)研報告等作業(yè)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識運用能力進行評價。實施成果性評價，增加開卷考試、口試等形式，檢驗學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識和技能的綜合掌握與應(yīng)用能力；在實踐類通識課程中要求學(xué)生以農(nóng)業(yè)項目成果展示形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從項目的創(chuàng)新性、可行性、實踐意義等方面進行評價。
農(nóng)業(yè)院?？梢砸攵嘣黧w評價。教師可以提供自評量表，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)目標達成情況、學(xué)習(xí)方法有效性等方面對自己進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我認知，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)業(yè)企業(yè)專家、農(nóng)業(yè)從業(yè)者應(yīng)積極參與學(xué)生評價，讓學(xué)生更好地了解社會需求，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。
（作者系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處科員）